初中地理教育论文发表

　　如何有效展开初中地理教研 　　有效教学召唤有效教研,有效教研支撑和促进有效教学,这是广大教师和教学管理部门达成的普遍共识。 　　一、转变观念，从思想和行动上注重地理教研 　　转变观念是进步中学教师参与教研活动实效性的重要前提。如今由于种种缘由，教研活动似乎成为教师完成教学任务之外的额外请求，是少局部教有余力的教师的专利，也是大局部教师可望而不可及的朴素品。由于教研活动还没有转变成教师个人的内部请求，教师参与教研的动力明显缺乏。在大多数教师眼里，教研活动无非是去听听课或听听专家的报告，没啥实效。 　　将教研活动由一种观念转变为实践的行动，是一个困难的过程。这就需求我们教师精诚协作，共同努力，真正从思想和行动上注重教研。经过地理教研能够使地理教师学其优点，避己短处。因而，注重地理教研，这是进步初中地理教研有效性的前提条件。 　　二、进步初中地理

　　初中地理灾祸教育初探

　　摘要：本文以为灾祸教育应该是面向全体民众的提高教育,中学是提高教育的有利机遇,初中地理学科有灾祸教育的良好载体,我们地理教育工作者应该负起义务来,从如今做起,从本人做起,为灾祸教育尽菲薄之力。

　　关键词：初中地理教学论文

　　随着人口的不时增长，社会经济的不时开展，自然灾祸给人类形成的损失越来越严重。如何经过灾祸防治教育减少灾祸的损失，已成为社会普遍关注的问题。学校作为育人的特地场所，其在灾祸教育中的作用备受关注。因而，中学地理课程担负着灾祸防治教育的重担。初中地理灾祸防治教育在进步学生灾祸认识，增长灾祸知识，培育防灾才能的过程中起着不可或缺的作用。初中地理教材中有较为丰厚的灾祸教育内容，灵敏运用这些内容，展开方式多样的灾祸教育，有利于学生树立忧患认识、环保认识、防灾减灾认识，进步学生的生活才能。

　　一、培育学生防灾才能的重要性

　　我国地域广大，气候复杂，地形多样且山地居多，气候、地质、地震、洪涝、海洋等自然灾祸都非常严重，是世界上自然灾祸非常严重的少数几个国度之一。中国自然灾祸品种多，除现代火山灾祸之外，全球多种自然灾祸都有发作，散布广，全国70%以上的城市，50%以上的人口散布在气候、地震、地质、海洋等自然灾祸严重的地域，发作频率高，1998年发作了长江流域特大洪涝，2006年重庆和四川发作特大干旱、2007年淮河流域发作特大洪涝，2008年南方低温雨雪冰冻灾祸和2008年四川汶川特大地震，2010年青海玉树地震和甘肃舟曲特大山洪泥石流等严重自然灾祸，给人民生命财富和经济社会开展形成宏大损失。自然灾祸损失的不时增加，既有自然缘由，也有人为要素。如何控制和减少人为要素形成的损失，是我国及全人类面临的严重问题。

　　我国政府为防灾减灾出台了一系列规划和活动，有利于促进我国的社会、经济、环境、资源的谐和开展和可持续开展，有利于减少自然灾祸形成的损失，但减灾目的的完成，减灾任务的落实、科技程度和管理程度的进步，防灾减灾知识和避灾救助技艺的提高与推行，都离不开教育。因而，在地理教育中培育学生的防灾减灾技艺，是地理教育向应用学科开展的组成，是贯彻学习公民必备的地理的重要表现[2]。此外，课程规范中关于《自然灾祸与防治》选修课的内容规范，也规则学生应该对其到达相关知识、技艺与情感态度价值观素养。

　　二、学生防灾才能的培育

　　(一)学习灾祸地理知识。应用地理教学手腕，引导学生高效率的学习灾祸地理知识，引导学生从对灾祸的外表印象深化到对灾祸概念、散布规律、发作机制等深层知识的控制。例如：应用地图法，结合地图讲授，有利于学生自我剖析，控制自然灾祸的散布规律，锻炼他们的读图才能和地图思想。讲我国的气候类型时，当学生学习了我国的主要气候类型之后，能够率领学生剖析这种气候类型的特性，结合地图找到其在我国的散布区，从而能够找到我国的季风散布区也是我国频发水旱灾祸的主要散布区。剖析终了，能够结合1998年长江流域特大洪水患害这一实例进行剖析，率领学生讨论剖析能够得出，长江流域正益处于季习尚候散布区，因而该地域容易发作洪灾，因而预防洪灾是这一地域的防灾重点。关于长江上游河道的整治，能够进步抗洪才能，减少灾祸带来的损失。因而，应用发现法，能够锻炼学生探求问题的才能并激起他们学习灾祸地理的兴味。最后，应用板书笔记法增强学生对灾祸地理规律性知识的记忆。

　　(二)学习灾祸地理知识，控制技艺、熏陶学生的情感态度。鼓舞学生多看、多想，多入手，从而促进学生对灾祸的认识和了解。在学习地震灾祸时，能够先应用演示法，放一段地震发作时的视频材料，有条件的学校能够率领学生到地震模仿实验室，感受一下地震发作时的场景。让学生直观感知该种灾祸的发作、开展特性，然后应用发现法，鼓舞学生本人动脑筋，考虑在这种灾祸降临时，人类该如何规避，从中学习到防灾技艺。最后，让学生写出本人遇到这些灾祸时的逃生计划，并以作业的方式呈现。

　　(三)协助学生控制灾祸自救技艺。在灾祸地理教学中，应用课本、地图结合的解说法能够锻炼学生的记忆才能;应用多媒体、图片材料能够促进学生的现象才能，并能促进学生自我认识水平的进步;应用小组协作法，能够培育学生与别人相处的交际才能等。学会冷静应对自然灾祸事情，进步在自然灾祸事情中自我维护和求助及逃生的技艺[3]。

　　(四)熏陶学生的情感态度价值观。贴切、自然、巧妙、潜移默化的灾祸教育，关于学生树立正确的资源观、人口观，环境观以及可持续开展观念，培育爱国主义情感，树立全球的观念，都是非常重要的。这样能够激起学生学习灾祸知识的兴味，由于兴味是最好的教师，因而这样学生的学习动机是内在的、积极的、长期的、稳定的，它关于控制知识、技艺以及开展智力，能起积极地促进作用。从而理解有关环境维护的法律法规;结合当地实践状况，为维护和改善自然环境做奉献[4]。

　　经过搞好灾祸防治教育，进步学生的生存才能，培育具有环境认识和生态认识的将来建立者。

　　三、存在问题

　　(一)防灾认识低。以自己所在城市为例，乌鲁木齐很多学校防灾认识单薄，关于学生的灾祸知识的传播比拟缺乏，但随着严重灾祸的频发，各个学校也逐渐惹起注重，不时增强中学生的防灾知识的提高。

　　(二)防灾技艺有待进步。学生对防灾技艺的控制程度还比拟低，具有逃生认识，但遭到生理年龄和心理素质的限制，很多学生无法确认本人在灾祸降临的表现，有详细的防灾技艺锻炼，但锻炼方式比拟单一，学生缺乏对突发事情处置方式的锻炼。

　　(三)学习态度不够认真，注重水平不够高。学校固然曾经将消防演习和地震演习常态化，但关于学生来说认知不够充沛，总以为只是演习，又不是真正灾祸降临，所以反响比拟慢，个别学生态度不够认真，三三两两，手拉着手，有说有笑，严重影响了演习效果。

　　(四)有关灾祸的根底知识理解缺乏。很多学生对各种灾祸博古通今，获取的知识也是四分五裂的，缺乏全面性;有些是由于没有特地展开知识讲座，教师在传播灾祸知识时也是经过各章节浸透的，缺乏系统性;关于学生以为考试考灾祸方面的知识少，同时还存在幸运心理，以为本人所在的区域不会发作以上灾祸，注重水平不够。

　　(五)获取信息多为图片、视频、缺乏体验。学生获取有关灾祸的知识多为讲座、报纸、电视、网络和视频材料，固然图片信息和视频材料很直观，但缺乏真实感受性，如在地震灾祸中会呈现纵波和横波，由于比拟笼统，所以学生在了解上存在缺乏[5]。

　　四、倡议

　　(一)注重灾祸教育，提升抗灾才能。结合书本知识，在知识传授过程中，传授有关各种灾祸的构成缘由，结合各种灾祸本身特性，有效抗灾，减少灾祸形成的损失，学致使用，将所学知识转化成灾祸降临时的逃生技艺，教员应认识到灾祸教育是生存教育、平安教育的重要组成局部。中学地理灾祸教育是生命平安教育的重要阶段，教员应认识到培育学生的防灾技艺也是地理教员的重要义务。

　　(二)量体裁衣，结合当地状况展开灾祸教育。我国特殊的地理位置，多山的地貌特征以及激烈的地壳运动，受不稳定的季风环流的影响等，使得我国自然灾祸类型多样，发作的频率高、强度大，且自然灾祸地域分异特征明显。应结合当地的地域特征，有效地展开灾祸教育。如新疆维吾尔自治区位于我国的西北部，临近环安定洋地震带和地中海—喜马拉雅地震带，该地域多地震灾祸，因而关于该地域应增强地震灾祸教育，学校应创办地震墙报、宣传地震知识，展开地震知识讲座、进行地震演习，这样关于我们这样的多地震地域能够起到有效的防灾减灾作用。

　　(三)充沛应用各种资源，全面展开灾祸教育。充沛应用课堂教学、课外活动、专题讲座、学生课外活动等多种方式展开灾祸教育，将理论与理论相结合，课堂与课外相结合，教师解说与学生入手相结合，从而展开方式多样的学校灾祸地理教学。

　　(四)增强防灾演练教学活动。防灾演练教学活动是目前公认的最有效的灾祸教育方式，学校与社会、家长结合，展开防灾演练，让学生经过亲身体验式活动，加强本身防灾技艺，进步灾祸教育学习效果。日本在每年的9月1日的国度防灾日，举行全国防灾大演练活动。我国在汶川地震后，也有专家倡议将每年的5月12日定为我国的全民防灾日。学校防灾演习包括课堂的防灾演习和课余的防灾演习。演习能够长期展开，从而锻炼学生的身心和活动才能，构成自我的防灾技艺。特别是地震灾祸，由于其迸发忽然，很那预知，是比拟合适用这样方式展开教育的。

　　(五)建立学校灾祸地理课程资源库。搜集灾祸地理教科书、灾祸地理教学用图，灾祸地理教学模型和标本，灾祸地理图书材料、展开灾祸地理学习兴味小组等。让学生学会应用资源学习知识，从而运用知识减灾防灾。

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　　让地理教师在教育科研中生长 　　教育科研是进步地理教师综合素质的有效途径,会使一名教师更具爱心、诚心、耐烦、宽容心和义务心,对教师的专业生长具有重要意义。 　　高中《地理课程规范》的根本理念之一是培育现代公民必备的地理素养，注重对地理问题的探求，展开地理观测、调查、实验、调查和专题研讨等理论活动，就请求地理教师在学习课标、研究教材、改良办法基础上，必需发明性地运用和开发教材;创新地理教学设计过程;研讨学生地理学习情况，针对地理教学活动中诸多问题，需求树立盲目停止教育科研的认识和具有独立考虑、自主决策的判别才能。 　　地理教师教育科研的落实应以校本教研为重点，以课题研讨为抓手，依照课题带动、个人深思、同伴互助、专家引领、成果应用途径停止理论。如2013年展开的昆明市进步高中文科综合教学质量对策研讨课题的施行，发如今高中地理教学方面存在的主要艰难和问题是：学生